说明文教学是语文教学的薄弱环节,存在教学模式僵化、教学内容固化等问题,说明文写作更是可有可无。本文结合教学实践,就说明文教学如何获取课文信息、怎样把握说明顺序、如何进行说明文写作等,分别从写摘要、变式阅读、读写结合的教学策略谈起,希望为突破说明文教学的困境提供参考。

说明文阅读技巧方法众多，教师要结合说明文的基本特征展开教学设计，引导学生理清说明顺序、领会说明方法、把握说明对象、体会说明语言，能够为学生规划清晰的阅读路线，为学生提供学法支持，满足学生的个性阅读学习需要。说明文阅读要紧扣文体特点，教师要针对学生的知识储备情况进行具体安排，为学生设计出清晰的学习路线，促进学生阅读能力的成长和发展。

卡片课件是文本内容的高度浓缩,文体不同卡片项目和内容也因此有异.《松鼠》的卡片运用涉及到说明对 象特点、说明顺序、说明文语言、如何学写说明文等多个知识点.形成先总说后例说的格局.以理论为导,以实例印 证,以卡片课件为核心,点面结合,读写相关,逐层推进,使整个教学过程严谨有序.

说明文是初中语文教材中一种重要的文体形式，在进行说明文阅读教学设计时，教师要正视学生阅读的短板，开展有针对性的教学，从而为学生提供阅读辅助，传授阅读方法，组织阅读活动，促使学生自然进入到说明文的研读环节，在深度研究和互动交流中达成学习共识。

说明文教学＂如同鸡肋＂事出有因。其实说明文教学完全可以做到＂津津有味＂。首先是在选材中应该留有说明文的相当位置,阅读篇目不仅要有自然学科的,还需有人文学科的。其次在教学中可以将说明文作为写作的基础训练。

“智趣”结合在说明文教学中有广泛应用，教师要对课文进行梳理和分析，通过融合设计和组织，优化阅读环境，启动阅读程序，组织阅读学习活动，以满足不同学生学习要求。“智趣”融合有不同的呈现形式，教师需要做好筛选和创新设计，为学生顺利进入阅读核心创造条件。

说明文是义务教育阶段语文教学的重要内容，说明文主要是以帮助读者正确认识事物为宗旨，在教学中，教师要抓住说明文的这一重要特征实施教学，而要完成这一教学任务，就离不开准确的语言表达。本文以《苏州园林》的教学为例，阐述在说明文教学中设计交际情景实施教学的基本路径。

结合自定步调阅读与句子启动再认范式,探讨说明文阅读过程中因果序列的表征问题.研究包括3个实验,实验1的文本提供一个包括4个概念的因果链(如,A-B-C-D),文本最后设置包含概念A或概念B或概念C的句子,对概念D进行探测,结果发现,对于概念D的再认启动作用,概念C＞概念B＞概念A;实验2改变因果链的说明顺序,使之与因果链本身次序不一致,结果与实验1一致；实验3的文本分别介绍两条独立的因果链(如A-B-C;D-E-F),最后呈现包含概念A或概念D的句子,对概念C进行探测,结果发现,包含概念A的句子理解启动了相关因果链,使读者对随后呈现的概念C的再认反应加快.基于本研究结果,结合相关研究,本文尝试提出说明文文本表征的建构模式.

初中语文统编教材说明文单元选文具有注重文质兼美,培育科学精神,提升语文素养,体现“教读—自读—课外阅读”三位一体的特点。据此,说明文单元教学在教读课文上应紧扣文体特质、渗透阅读方法,关注学生主体、推进深度思维;在自读课文上应践行阅读方法、激发科学精神,重视兴趣激发、勾连课外阅读;在课外阅读上应采取提升探究品质、内化阅读方法,拓宽知识领域、享受语文阅读等策略。

在小学语文学科教学中，教师对文本的解读对语文教学效果有着重要的影响，并对学生语言文字运用能力的提高和综合素养的培养起着至关重要的作用。然而当前小学生在语言的运用和审美能力的习得方面存在明显的不足，追根溯源，是因为小学语文教师对文本的解读存在重视程度不高，解读只是浮于表面，对同时又过于片面等问题。这些问题势必会对语文教学效果产生不良的影响。所以小学语文教师在说明文阅读教学中有必要通过多元主体视角与比较分析法对说明文的语言、内容、结构等进行深入的解读。

指导初中生写好说明文非常重要。要写好说明文，教师要重视说明文在生活中的价值，要帮助学生建立文体意识，掌握说明文的表达方式；要指导学生学好教材范文，为写作说明文铺路搭桥；要通过观察、调查和查阅资料等路径来掌握准确翔实的写作资料；要经常练笔，结合教材内容进行仿写，提高学生的写作水平。

在初中语文教学中，说明文教学是主要任务之一，必须引起重视。但是说明文教学与记叙文、议论文教学相比，说明文一般平平实实、缺乏形象性，内容平淡无味，不易引起学生的兴趣。本人认为，积极调动学生的学习热情，让学生在学习中发展能力，培养创新思维，使说明文教学具有趣味性，是我们提高教学效率的有效途径。

探讨熟悉主题的说明文阅读过程中维持局部连贯的因果推理的产生问题.3个实验分别采用了不同的实验材料,实验1的文本提供明确的前提信息,实验2的材料提供隐含的前提信息,实验3的材料在前提信息与结论信息之间插入了其他信息.总的结果表明,熟悉主题的说明文阅读过程中,当文本提供的前提信息与结论信息一起呈现时,无论提供明确的还是隐含的前提信息,实现文本局部因果连贯的推理能够即时产生;当前提信息相隔2个句子后,虽然读者还是可以产生因果推理检测到与推理内容矛盾的信息,但是这种检测敏感度大有降低.基于本研究结果,结合相关研究,本文尝试提出关于文本阅读中推理产生的"认知代价"观,试图整合文本推理理论.

情景教学法既能够满足初中生的学习特点、年龄特征、心理需要，又能够满足教学内容和教学目标的需要，在各类情景的引导下，学生重新建构说明文知识结构，认识生活，认识世界，理解学习说明文真正的意义。本文从情景教学法的概念、特点、原则和理论基础四方面入手，探索情景教学法在说明文教学中应用策略与应用时该注意的问题。

《太阳》是一篇说明文,教学重难点在于说明方法的理解。教学时,可依据“助学课堂”的阅读教学范式,以任务引导学生“互助”,交流文本内容与说明方法;教师在关键处适度点拨,帮助学生理解说明文语言特点。

说明文教学多有陷入知识教学的误区，忽略语言文字建构。以八年级上册第五单元为例，以语言建构为中心，引导学生从语体、形式、语言风格等方面具体学习说明文语言的特征及运用，让学生理解说明文语言的丰富性、多样性、文化性、审美性，提升说明文阅读与运用的实效性。

说明文字是博物馆提供的基于实物学习的基础途径，对于展览阐释和观众理解至关重要。针对当前考古的热度以及考古特展的涌现，本文以上海博物馆“实证中国——崧泽·良渚文明考古特展”为例，剖析其说明文字可取的经验及存在的问题，并从观众视角提出注重话语体系转化、创新事实叙述方式、说明文字简繁得当三个撰写策略，力求提高考古特展的可及度和阐释性，使观众透过展览见物、见人、见精神。

语文学习离不开语言文字运用的学习,名家名篇既有丰富而深刻的内容,又独具感染和打动读者的语言魅力.叶圣陶《苏州园林》的语言特色具体可概括为准确、周密、生动、丰富;悉心体会其语言之美,对于提高语言文字运 用能力大有裨益.

从分析英语文章文体的角度出发,系统阐述听力短文的类型和各自的特点.独辟蹊径.提出了W·H原则,并且详细分析了它在实践中的应用,旨在帮助学生克服听力障碍,养成良好的听力思维和习惯,提高听力水平.

读书的目的在于求知，在于探讨在这个时代之下什么是正确、什么是错误。历史行至今日，文学的素养不再仅仅是记录当下的历史，更通过此借以提升人们的人文逻辑思维，帮助人们树立全面的人格和知识体系。众所周知，在社会运行的进程中，物质的需求已经基本得到满足，人们愈加倾向满足精神需求。而如何更加精准地识别满足精神需求的渠道、如何目的明确地迎合精神需求，这是当下阅读的主要目的。本文通过以《宇宙生命之谜》为例，探索说明文教学策略的具体措施，从而更进一步得出科普说明文的存在价值，以及结合说明文教学策略能让阅读目的明确的具体措施。